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RUNAN BOARDING SCHOOL
潤安公學 一所有情懷的學校

分層走班教學 創造適合學生的教育——合肥潤安公學初中部分層走班教學介紹


      “嘀鈴鈴……”數學課預備鈴聲響起,合肥潤安公學初中部八年級梁欣怡同學和同伴張文靜一起如往常一樣,面帶微笑,手中拿著講學稿、稿紙、文具等快速走到自己數學課所在的教學班——A1層,老師已早早地在講臺上候課,兩分鐘,A1層36位同學已各就各位。隨著老師的一聲“上課”,課堂教學開始了……
      這樣的鏡頭在潤安公學的校園中是一道靚麗的風景,日日上演。

      2010年3月起,合肥潤安公學初中部從學生實際出發,經過摸索、研究、實踐,創造并實施“分層走班的教學模式”。五年,一千多個日夜,潤安公學初中部分層走班教學改革,從無到有,從有到精,從一個年級到三個年級,邊實踐,邊研究,邊提升,探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。而五年前的這一教學創新與此時國家高考教育改革中的選班上課形式不謀而合,這給潤安公學分層走班的專家研究團隊和老師們注入了動力和信心,說明這條路走對了,且是超前的。


      一路風雨,一路艱辛,一路堅持。潤安初中部參與分層走班的老師們用勤奮和執著詮釋著“付出就有收獲”的信條。課改路上積極研討、勤于思考,用智慧克服課改路上的一個個難題:不同層次的學生找到了學習的歸屬感;學生的學習興趣不斷提升;分層走班的課堂效率逐步提高;參與分層教學的老師和學生樂在其中;《分層走班教學與管理的研究》順利結題,并獲市教育局專家組好評。于此,2014年,《潤安初中部分層走班教學研究》這一課題還獲得了“合肥市教學成果一等獎”。這些無疑給前行中的師生們以鼓舞和力量。


      潤安公學初中部“分層走班教學模式”實現了“讓每個學生都得到充分發展”的目標。教師從教學目標到教學設計,課堂教學、訓練、輔導、檢測和評價等方面都要因人而異、因材施教。A層次側重如何進一步挖掘潛力,依據“大容量、快節奏、高效率”的教學策略,給予學生更多的自我學習、自我展示、自我提高的機會;B層次側重如何調動學生學習的積極性,依據“強基礎、勤訓練、習方法”的教學策略,引導他們學會學習;C層次則側重管理和激發學習興趣,依據“低起點、小坡度、重提高”的教學策略,幫助鼓勵學生克服困難,主動完成學習任務。


     潤安公學初中部的“分層走班教學模式”,在分層走班的基礎上,課堂中結合學科“講學稿”。從預習課到展示課,學生每人一份“講學稿”。較之傳統課堂,潤安公學初中部“分層教學課堂”真正實現了以學生為主體。學生小組合作學習、自主學習熱情空前高漲、學生回答問題爭先恐后……市教育局專家在C層數學班聽課后說:“從學生的學習激情、參與度和效果看都不像是基礎最差層次的學生”。分層走班課堂的這種激勵性評價激發了學生參與學習的熱情。讓每個學生自信自主,體驗成功、快樂成長。    


     分層走班教學實施以來,參與教學的老師和學生從最初的好奇到此刻的“樂于其中“,他們的感受頗深,收獲頗多。“課堂教學中,我堅持做到‘以學定教’。所任教的九年級A層學生因基本功扎實,學習主動,對英語學習有著濃厚的興趣,接受能力強,所以我對A層的學生一直以啟發式教學為主,使學生在質疑、解惑中發展智力,培養其獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”九年級英語老師如是說。八年級數學A層的學生在分層走班學習的收獲中這樣寫道:“A層使用的講學稿內容較走班前的作業更精練、更典型,并且同一層次的同學在一起,課堂的學習氛圍較之以往更濃厚,老師的要求也高了,競爭也更大了”。七年級C層學生在課堂講學稿收獲欄中寫道:“自己原來英語成績很差,也失去了學習興趣,但自從英語課堂上開設‘走班上課’后,我結合實際選擇了‘低起點、小坡度、重提高’的C班,‘走班上課’讓我重新找到了學習自信和樂趣”。這些話語代表了老師和同學的心聲,也是對教學改革的肯定。

      櫛風沐雨五春秋,披荊斬棘一路歌。潤安公學初中部“分層走班教學”,讓學生體會到了“適合才是最好的”道理。課改路上潤安初中部老師們一路風雨一路歌,相信“分層走班”這條路上他們一定會越走越寬廣。


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