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《三袋麥子》引發的思考


       《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事,講述了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用;而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。文本情節有趣,語言淺顯易懂,人物個性鮮明。按照以往的教學思路,我一定會讓孩子讀一讀,演一演。但是在當下的IB課程體系下,如果套用以往的教學思路無法凸顯孩子自主探究學習的方式,更談不上超學科主題的學習。在教學中如何落實這兩點,是我一直在思考的問題 。

      探究是小學項目的主要教學方法之一,是學生從當前的理解水平發展到一個新的、更深層理解水平的過程。所以在授課之前了解孩子已有的知識水平,以及孩子的興趣點尤為重要。

      從上一節課的視頻導入,讓孩子們回憶視頻《超碼的我》以及《新聞大求真——泡面與可樂》告訴我們什么。孩子們自然聯想到人們對飲食的選擇影響健康和康樂。接著我引入兩句話:“人吃五谷雜糧,哪有不生病的?”、“四體不勤,五谷不分”。讓孩子們觀察,談一談自己的發現。孩子們很快意識到了這兩句話中都有“五谷”,自然就對“五谷”產生了興趣。UOI探究課程的宗旨是引領孩子們探究他們的未知領域。孩子們已經知道的我們不做過多的講解。在了解到孩子們已有的知識儲備后,我適時給出了關于”五谷“的一些資料,并配上插圖,讓孩子們自己去質疑,去解讀。帶著對“五谷”之一的麥子的興趣,我順勢導入對《三袋麥子》這篇語言材料的學習。

      孩子們興致勃勃讀完文本后,紛紛說出了自己的收獲。Jerry說:“文章在描寫三種小動物時,作者抓住了它們的語言、動作描寫,突出小動物的性格特征。”Cara說:“我讀懂了這是一只懂得感恩的猴子,當它種的糧食豐收后,沒有忘記土地爺爺,準備將自己收獲的糧食與土地爺爺分享。”Jean說:“老師告訴過我們寫事的文章都離不開六要素,我讀懂了故事發生的時間以及主要人物。”Mark說:“我讀懂了事情的起因、經過和結果。三個小動物對麥子的處理方式不同,導致的結果也不一樣。”……從孩子們的話語中能夠感受到,他們對文本的內容已經十分了解了。什么是他們不了解的,想知道的內容,那才是我們應該教授的重點。

      接下來我讓孩子們以小組為單位,組內輪流交流自己的疑惑,不能解決的問題寫在白紙上,大家一起來交流。這樣的課堂幾無預設,因為你不知道學生會提出什么樣的問題,同時這樣的課堂也最能碰撞出火花。看似簡單的問題,其實卻隱藏著大智慧。學習組問:“土地公公為什么要送麥子?而不送其他的禮物呢?“智慧組給出的解釋是:”土地爺爺是掌管土地的神,所以生長在土地上的農作物最能代表土地爺爺的身份,送麥子自然是最合適不過的了。“學習王組問:”在現實生活中牛是最勤勞能干的動物,我們覺得應該是牛把麥子全部種下了地,不應該是猴子。“學霸組給出的解釋是:”這是一篇童話故事,人物的設定都是作者給出的,他想讓誰最勤勞,誰就可以最勤勞。另外猴子是三種小動物中最聰明的,所以作者為了突出猴子的聰明,選擇讓猴子把麥子全部種下地也是很有道理的。“ 學習王組問:”為了防止麥子發霉和蟲蛀,小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風,曬曬太陽。為什么這樣就不會發霉和蟲蛀了?“孩子們結合上一次課對太陽的了解,知道太陽有殺菌的作用,但卻不明白霉從哪里來?這時有著科學教學背景的鄧老師適時介入,聯系上學期對水的探究,讓孩子們回憶關于水的一些知識:水存在于萬物中,可以滋生細菌等,曬太陽其實是脫水,萬物離開了水難以存活。鄧老師的引導讓孩子們徹底解決了疑惑。

      這節課,既體現了孩子們的自主探究式學習,又實現了對超學科知識的滲透。從某種意義上說是成功的,課后我咀嚼回味,進行了以下反思:

      一、UOI也要不斷地進行修訂。選擇提前上這篇課文實屬意外,因為在假期備課時,我們確定了第一輪UOI的中心思想為“人們所做的選擇影響他們的健康和康樂。”我們想從“健康的生活方式”著手帶著孩子們去探究。這樣看來這篇文章跟主題沒有太大的關系。但是在集體備課時燦燦老師提出了自己的看法,從“健康的生活方式”入手不是不好 ,只是可以選擇的面太小,關于健康的生活方式孩子們已經知道了很多,沒有繼續探究下去的必要,為何不從“選擇 ”入手,讓孩子們自己去思考,也許孩子們會廣開言路,給我們更多的驚喜。正是那次備課,改變了我的思路,讓我調整了授課內容,重新修訂了UOI。

      二、主包班教師與副包班教師如何協作。現在的IBPYP課程都是兩位包班老師一起上的 ,如果像原來一樣我上一半,他上一半,那么永遠不能實現超學科學習。真正的PYP課程就應該像今天這樣,授課老師在上課之前做好溝通,課上老師們針對自己擅長的領域適時介入,給學生最全面的幫助。

      三、相信學生會創造奇跡。本節課雖準備充分,但是還是有很多不足的地方,比如:在出示麥子的相關資料時,孩子們針對麥子提出了質疑,麥子有有芒和無芒之分,那么什么是芒呢 ?盡管孩子們能在圖片中找到答案,但是此時如果老師能及時給出“芒、麥、穎”三個字的象形文字演變過程,可能孩子們會對此有更深的理解,而且還能落實生字教學。其次,本課關于”五谷“的資料是教師給出的,在授課之前我也想過讓孩子們熟讀文本提出疑問,自己尋找答案,但總是擔心孩子想不到這一點。其實我的顧慮是多余的,今天孩子們課上的表現足以讓我相信,他們有能力創造奇跡!

      路曼曼其修遠兮,在IB這條路上我們還有很長的路要走。但我始終相信,只要我們抱著“不斷求索,大膽嘗試“的心態去迎接挑戰,就一定會迎來屬于我們的曙光! 

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